智力障碍（MR）又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。由于遗传变异、感染、中毒、头部受伤、颅脑畸形或内分泌异常等有害因素造成胎儿或婴幼儿的大脑不能正常发育不完全，使智力活动的发育停留在某个比较低的阶段中称为智力迟滞。由于大脑受到物理、化学或病毒、病菌等因素的损伤使原来正常的智力受到损害，造成缺陷，则称痴呆。

1、服务对象

智障儿童、唐氏综合征儿童、读写障碍儿童、儿童家长。

2、康复教育训练服务

多元智能训练、言语治疗训练、社会适应能力训练、生活自理能力训练、感觉综合训练、心理咨询/心理治疗、结构化教学法、蒙特梭利教育法、社交故事疗法、奥尔夫音乐治疗、多感官训练。

3、康复教育评估服务

韦氏儿童智力量表（第四版）、婴儿---初中学生社会生活能力评估、儿童适应行为评估、特殊儿童心理教育评核、感觉统合评估、言语治疗评估。

4、康复教育培训服务

康复专业技术培训、家长学校、亲子同训指导、居家康复指导、融合教育。

蒙特梭利教育法

蒙特梭利教育法，又称为蒙台梭利教育法，简称为蒙氏教育。蒙氏教育认为，儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习，五官感觉练习，智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

★蒙氏教学课程

蒙特梭利课程，包括感觉，动作，肢能，语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

★蒙氏教学原则

1、以儿童为主——为的是给孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

2、提供充分的教具——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）。以诱发他自我学习的乐趣。

3、不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触，研究，形成智慧。

4、把握敏感期的学习——0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

5、蒙特梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

6、教师居于协助启导地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童称为教育的主体，使他们动头脑，有智慧。

7、父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。